苏格拉底说：“教育不是灌输而是点燃火焰。”
了解孩子成长过程中的心理特点，学一点心理学，掌握一些可实际操作的教育心理技巧。能帮助我们更好的教育孩子。
1
罗森塔尔效应
美国著名的心理学家罗森塔尔来到了一所普通中学，在一个班里随随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选中的学生真的成为了班上的佼佼者。
这是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接收到心理暗示，有些暗示是消极的，有些是积极的。
老师、父母都是孩子最信赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极不良的心理暗示，孩子的情绪就会受到影响，严重的会影响心理健康。
反之，如果家长老师给予孩子积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，孩子会更加自尊、自爱、自信、自强。
2
超限效应
美国著名作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，令人动容，决定捐款。
10分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦，于是决定只捐一些零钱；
又过了10分钟，牧师还没讲完，于是他决定一分钱也不捐。
等到牧师终于结束冗长的演讲，他十分气愤，不仅没捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多过强和作用时间过久，引起极不耐烦或反抗的心理现象，被称为“超限效应”。
超限效应在家庭教育、学校教育中经常发生。
如孩子犯错，家长、老师会一次、两次甚至四次五次不断重复批评，是孩子从内疚不安到不耐烦，最后反感。
被逼急了，会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
对孩子的批评不能超过限度，“犯一次错，只批评一次”。如果一定要再次批评，要换个角度，换个说法，这样孩子才不会觉得大人是揪着自己的错误不放。
3
德西效应
心理学家德西曾讲述这样一个寓言：一群孩子在一位老人门前嬉闹，叫声连天，老人难以忍受。
于是他给每个孩子10美分，对他们说“你们让这儿变得很热闹，让我感觉自己年轻不少，谢谢你们”。
孩子很高兴，第二天仍然来了，一如既往的嬉闹，老人给他们每人5美分；第三天，孩子们还是来了，老人只给了2美分。
孩子们勃然大怒“怎么才2美分，我们很辛苦！”
于是他们再也没有来过。
老人将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩〞 变成外部动机“为得到美分而玩”，他操纵着外部因素，所以操纵了孩子们的行为。
德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这次考100分，就奖励你100块钱”、“如果你能考进前5名，就奖励你一个玩具”。
家长们也许没想到，正是这种不正当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点消减。
在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。
家长的奖励可以是对学习有帮助的东西，比如书本、学习器具，而一些与学习无关的最好不要。
4
霍桑效应
美国芝加哥郊外制造电话交换机的霍桑工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。
后来，心理学专家专门对其进行一项实验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人的意见和不满。
这一谈话试验收到了意想不到的效果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
孩子在学习、成长的过程中，难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。
作为父母，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情的说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学的不满。
孩子在 “说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中更加自信！
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